Ганькина Александра

Данная работа содержит теоретический и практтческий материал по проблеме взаимодействия подростков.

Скачать:

Предварительный просмотр:

КРАЕВАЯ НАУЧНО - ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ЭВРИКА» МАЛОЙ АКАДЕМИИ НАУК УЧАЩИХСЯ КУБАНИ

Научно - исследовательский проект по социологии на тему:

«Межличностное взаимодействие подростков

В классном коллективе»

Работы выполнила:

Ученица 9 класса МОУ СОШ № 45

Ст. Северская, Северский район

Краснодарский край

Ганькина Александра

Научный руководитель:

Гунько Н.В.

Ст. Северская

2010

Введение _________________________________________________________________ 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы межличностного взаимодействия ________ 5

1.1 Понятие общения в психолого-педагогической литературе _______________ 5

1.2 Виды и формы межличностного взаимодействия подростков в классном коллективе ___________________________________________________________ 6

1.3 Развитие коллектива ________________________________________________ 7

Глава 2. Описание исследования межличностного взаимодействия подростков в классном коллективе ________________________________________________________________ 10

2.1 Методы исследования _____________________________________________ 10 2.2 Результаты исследования ___________________________________________ 11

Заключение __________________________________________________________ 13

Список используемой литературы _______________________________________ 14

Приложения __________________________________________________________ 15

Ведение

Тема нашего исследовательского проекта: Межличностное взаимодействие подростков в классном коллективе. Проблема межличностного взаимодействия относится к числу важнейших для подростка сфер жизнедеятельности. Межличностное взаимодействие имеет значение в формировании личности подросткового возраста. Для социализации человека важен каждый возрастной период.

От того, как будет складываться межличностное взаимодействие подростков, зависит формирование будущей личности. Актуальность резко возрастает на данном этапе развития общества, когда идет резкая смена социальных отношений, характера личностных взаимодействий, моральных норм, ценностей и т.д.

Человек живет и развивается в системе отношений с окружающим миром. Важнейшими ее сторонами является две: отношение людей к природе и отношение их друг к другу. Через отношение к природе развертывается все богатство предметной деятельности человека, через отношение друг к другу богатство связей общения, определяющую общественную, коллективную силу человека.

Коллектив - особый вид социальной общности, в рамках которой закладывается и формируется богатство общественных связей личности, реализуется процесс ее становления в качестве субъекта общественных отношений, психологи обращают особое внимание на состояние личности в коллективе и процесс становления в нем межличностных отношений, их характер и закономерности, на психологический климат коллектива и его воздействие на достижение целей, как личного, так и общественного характера.
Человек может занимать в группе (коллективе) различные позиции и иметь высокий или низкий статус. Неудовлетворенность в общении с одноклассниками сказывается и в поведении ребенка, влияет на успеваемость, толкает иногда на антиобщественные поступки. У такого школьника не удовлетворяется одна из важнейших социальных потребностей потребность в общении, что является причиной формирования целого ряда отрицательных черт личности и особенности поведения.
Поскольку до сих пор подавляющее большинство школ России работают по традиционно сложившейся классно-урочной системе, то и значимость ученических коллективов в развитии и формировании личности по-прежнему остается актуальной.
Цель исследования : рассмотреть систему отношений и предпочтений в коллективе подростков.
Предмет: развитие коллектива в классе подростков.
Объект: изучение отношений в классном коллективе подростков.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие з адачи:
1. Изучение литературы по проблеме формирований коллектива подростков.
2. Рассмотреть особенности развития коллектива современных подростков.

3. Проследить за особенностями формирования отношений и предпочтений в классном коллективе подростков.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы межличностного взаимодействия.

1. Понятие общения в психолого-педагогической литературе.

Общение - это процесс взаимодействия двух лиц и более, направленный на взаимное познание, на установление и развитие взаимоотношений, оказание взаимовлияния на их состояния, взгляды и поведение, а также на регуляцию их совместной деятельности . Общение понимается очень широко: как реальность человеческих отношений, которая представляет собой специфические формы совместной деятельности людей. То есть, общение рассматривается как форма совместной деятельности. Однако характер этой связи понимается по-разному. Иногда деятельность и общение рассматриваются как две стороны социального бытия человека; в других случаях общение понимается как элемент любой деятельности, а последняя рассматривается как условие общения. Наконец, общение можно интерпретировать как особый вид деятельности .

Общение, являясь сложным психолого-педагогическим явлением, имеет свою структуру. В межличностном общении могут быть выделены три стороны:

1. Коммуникативная сторона общения связана с обменом информацией, обогащением друг друга за счет накопления каждым запаса знаний.

2. Интерактивная сторона общения служит практическому взаимодействию людей между собой в процессе совместной деятельности. Здесь проявляется их способность сотрудничать, помогать друг другу, координировать свои действия, согласовывать их. Отсутствие навыков и умений общения или недостаточная их сформированность отрицательно сказываются на развитии личности.

3. Перцептивная сторона общения характеризует процесс восприятия людьми других людей, процесс познания их индивидуальных свойств и качеств. Основными механизмами восприятия и познания друг друга в процессах общения являются идентификация, рефлексия и стереотипизация.

Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения в их единстве определяют его содержание, формы и роль в жизнедеятельности людей.

Функции общения - это те роли или задачи, которые выполняет общение в процессе социального бытия человека. В случае общения объектом познаваемой реальности является другой человек, партнер по общению. При этом понимание можно рассматривать с двух сторон: как отражение в сознании взаимодействующих субъектов целей, мотивов, эмоций, установок друг друга; и как принятие этих целей, позволяющих устанавливать взаимоотношения. Поэтому в общении целесообразно говорить не о социальной перцепции вообще, а о межличностной перцепции или восприятии, а некоторые исследователи больше говорят не о восприятии, а о познании другого.

1.2 Виды и формы межличностного взаимодействия подростков

в классном коллективе .

Межличностными называются сугубо личные отношения и связи между отдельными членами группы, независимо от условий и характера их совместной деятельности. В основе таких отношений лежат эмоциональные переживания, которые один член группы, как определенная личность вызывает у другого. Различают два вида чувств, возникающих у членов группы по отношению друг к другу и придающих особый характер их межличностным отношениям:

1) Чувства, способствующие сближению личностей.

2) Чувства, отталкивающие одну личность от другой.

Основу межличностных отношений всегда составляет своеобразная оценка одним человеком другого. В неофициальной межличностной системе отношений позиции определяются индивидуальностью каждого школьника и особенностями каждого класса.

Межличностное взаимодействие становится общением только тогда, когда происходит взаимный обмен мыслями и чувствами с образованием общего фонда этих мыслей и чувств, знаний, умений, интересов, ценностных ориентаций. Межличностное взаимодействие описывается с помощью таких феноменов, как взаимопонимание, взаимовлияние, взаимные действия, взаимоотношения, общение. Фельдштейн Д.И. выделяет три формы межличностного взаимодействия подростков: .

1. Интимно-личностное общение - взаимодействие, основанное на личных симпатиях, - «я» и «ты». Содержанием такого общения выступает соучастие собеседников в проблемах друг друга. Интимно-личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга, эмпатией. Высшими формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь.

2. Стихийно-групповое общение - взаимодействие, основанное на случайных контактах - «я» и «они». Стихийно-групповой характер общения подростков доминирует в том случае, если не организована общественно-полезная деятельность, подростков. Такой вид общения приводит к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно- группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т.д.

3. Социально-ориентированное общение - взаимодействие, основанное на совместном выполнении общественно-важных дел - «я» и «общество». Социально-ориентированное общение обслуживает общественные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни групп, коллективов, и т.д. .

1.3 Развитие коллектива.

Коллектив - это не просто сумма индивидов, а это особый единый целостный организм, живущий по своим законам. Именно взаимосвязи, отношения и предпочтения дают возможность коллективу приобрести определенную структуру, эмоциональный тон, особый «дух».

Любой коллектив не может быть однородным. В нем всегда образуются различные группировки ребят, связанные общими интересами, симпатиями. И очень важно правильно построить взаимоотношения внутри групп и их взаимодействия друг с другом. Если их взаимоотношения строятся на основе стремления к сотрудничеству, взаимопониманию, то это говорит о том, что коллектив формируется правильно, но если группы враждуют между собой, соперничают из-за раздела «зон влияния», отказываются найти общий язык, то тут есть над чем поработать учителю, классному руководителю, социальному педагогу.

В каждом коллективе складываются малые неформальные группы из трех - семи человек. Важнейшим признаком неформальной группы является наличие общей цели, которая, во-первых, не всегда осознается членами группы и во-вторых не обязательно связана с решением производственных задач. Потребность в общении может возникнуть в связи с совместной учебой, общим хобби и т.д. цели малой группы могут быть позитивными, т.е. способствовать сплоченности коллектива, нейтральными либо негативными.

Потребность в целеполагании, формулировке цели и организации деятельности по ее достижению приводит к появлению лидеров. Этот феномен просматривается во всех неформальных группах, насчитывающих более трех человек.

В коллективе может быть много лидеров, тем более, что различные обстоятельства выделяют временных, ситуативных лидеров. Когда в коллективе много лидеров, это явление положительное, так как разнообразие лидеров обеспечивает разнообразную жизнь коллектива, но при обязательном условии: их нравственные ценности не должны противоречить друг другу.

Любой неформальный лидер обладает личностным притяжением, которое проявляется в разной форме. Выделяют три типа лидеров: вожак, лидер (в узком смысле слова) и ситуативный лидер. Лидеры есть в любом коллективе, и заслуживают особого внимания, так как именно они активно влияют на морально-психологический климат в коллективе. Среди неформальных лидеров можно выделить деловых, эмоциональных, авторитарных, демократичных и, наконец, самое важное, позитивных и негативных лидеров.

Лидер - это как бы зеркало группы, лидер появляется в данной конкретной группе, какова группа - таков и лидер. Человек, который является лидером в одной группе, совсем не обязательно станет вновь лидером в другой группе (группа другая, другие ценности, другие ожидания и требования к лидеру).

С точки зрения масштабности решаемых задач существуют:

Бытовой тип лидерства (в школьных, студенческих группах, досуговых объединениях, в семье);

Социальный тип лидерства (на производстве, в профсоюзном движении, в различных обществах: спортивных, творческих и т. д.);

Политический тип лидерства (государственные, общественные деятели).

Существует несомненная связь между судьбой лидера бытового, лидера социального и лидера политического. Первый всегда имеет возможность выдвинуться в лидеры другого типа. Лидерство - один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. Возникнув как результат общения и взаимодействия индивидов в составе группы, лидерство становится сложным социально-психологическим феноменом, в котором, определенным образом, фокусируются и проявляются важнейшие характеристики группового развития, имеющие не только психологическую или эмоционально- психологическую, но в первую очередь социальную и классовую природу и сущность. Попытки вывести лидерство из чисто психологических отношений между членами малых групп и противопоставить его руководству как процессу, имеющему исключительно социальную и политическую природу, характерны для современной американской социальной психологии, которая рассматривает малые группы в основном в качестве эмоционально-психологической общности людей.

Каждый член группы в соответствии со своими деловыми и личностными качествами, вкладом в общее дело, развитостью чувства долга и ответственности, благодаря признанию группой его заслуг и способности оказывать влияние на окружающих занимает определенное положение в системе групповой организации, т. е. в ее структуре. Групповая структура с этой точки зрения представляет собой своеобразную иерархию статусов ее членов.

Лидер - это такой человек, который обладает определенными свойствами, чертами, благодаря которым он выдвигается в лидеры. Лидеру присущи следующие психологические качества: уверенность в себе, острый и гибкий ум, компетентность как доскональное знание своего дела, сильная воля, умение понять особенности психологии людей, организаторские и коммуникативные способности.

Лидер в процессе взаимоотношений влияет на общество, в котором он находится, то важно узнать какое значение для юноши или подростка имеет общество сверстников. Общество сверстников - это, во-первых, важный канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые, во-вторых, это вид деятельности и межличностных отношений. Совместные деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. В-третьих, это вид эмоционального контакта.

Глава 2. Описание исследования межличностного взаимодействия подростков в классном коллективе.

2.1 Методы исследования.

В своем исследовании мы использовали следующие методы:

1. Социометрия
2. Анкетирование

Социометрия

Инструкция: ответьте на вопросы анкеты фамилиями ваших одноклассников, присутствующих сегодня в классе.

1. Представьте, что Ваш класс в следующем году будут расформировывать. С кем бы ты хотел продолжить учебу? _______________________________________________________

2. Кого из одноклассников ты хотел бы пригласить на свой день рождения? _____________________________________________________________________________

3. С кем из одноклассников ты хотел бы отправиться в многодневных туристический поход? ______________________________________________________________________

Методика «Какой у нас коллектив»

Инструкция: Выберите и подчеркните описание классного коллектива, которое подходит к вашему классу: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина» , «Мерцающий маяк», «Алый парус» «Горящий факел» (Приложение № 1)

Методика «Закончи предложение»

Мне нравится, что в моем классе принято ________________________________________

Мне хотелось бы, чтобы в моем классе __________________________________________

Наш класс известен в школе тем, что ____________________________________________

Мои родители считают, что наш класс ___________________________________________

Анкетирование

Инструкция: Ответьте на вопрос и подчеркните ответ.

В нашем классе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых? ДА НЕТ

Наш классный коллектив активен и полон энергии? ДА НЕТ

В нашем классном коллективе преобладает бодрый и жизнерадостный тон настроения? ДА НЕТ

В нашем классе с уважением относятся к мнению друг друга? ДА НЕТ

Наш коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах? ДА НЕТ

2.2 Результаты исследования.

Социометрия, проведенная в классе, выявила, что в исследуемой группе большинство детей имеет более или менее благоприятный статус. Средний уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками. (Приложение № 4)

Проанализировав результаты социометрии, мы видим, что в классном коллективе нет отвергнутых подростков. Присутствуют два лидера: № 3 и № 11. В основе мотива выбора у девочек или мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым подростка. В данной группе положение, как девочек, так и мальчиков благоприятно в равной степени. Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия. Мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием детей общаться, иметь общее дело, другие причины выступают как второстепенные.

Результаты методики «Какой у нас коллектив», подростков считают, что наш классный коллектив подходит под описание:

«Горящий факел» - 25 %

«Песчаная россыпь» - 11 %

«Мягкая глина» - 11 %

«Мерцающий маяк» - 42 %

«Алый парус» - 11 % (Приложение № 2)

По мнению одноклассников наш классный коллектив подходит под описание: в штормовом море маяк приносит уверенность и опытно му и начинающему мореходу: курс выбран правильно, «так держать!» Заметьте, маяк горит не постоянно, а периоди чески выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

По мнению ребят (методика «Закончи предложение»), наш класс известен в школе тем, что он сильный в учебе; мне нравится, что в моем классе принято гостеприимство.

Результат анкеты: (Приложение № 3)

Наш классный коллектив активен и полон энергии? ДА - 73 %, НЕТ - 27 %.

В нашем классном коллективе преобладает бодрый и жизнерадостный тон настроения? ДА - 89 %; НЕТ - 11 %.

В нашем классе с уважением относятся к мнению друг друга? ДА - 54 %; НЕТ - 46 %

Наш коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах? ДА - 32 %; НЕТ - 68 %

Заключение

Школьный класс - группа детей одного возраста, воспитание которых осуществляется педагогом профессионалом через организацию вне учебной деятельности, включение в общешкольные мероприятия, через корректировку отношений детей, обучающихся в классе, и их учителей, через связи с родителями. Это и учебная единица, и общность, связанная определенной системой межличностных отношений. Каждый класс - потенциальный коллектив, но отнюдь не каждый класс реально существующий коллектив и действующий как коллектив. Возникновение у его членов чувства общности, чувства «мы - коллектив» является результатом благоприятного развития класса и создает условия для идентификации личности ребенка с классом и обособление его в классном коллективе.

В последнее десятилетие развития психологической науки проблемы коллектива, казалось бы, потеряли актуальность. Но не так давно, когда стало ясно, что без коллективной идеи, особенно в школе, не обойтись. Хотим мы этого или нет, но коллектив имеет большой потенциал. Именно через классный коллектив детьми присваиваются общественные ценности. И чем более детский коллектив будет ориентирован на общественно полезную деятельность, на общечеловеческие ценности, тем более зрелых граждан он будет воспитывать. Такая оценка роли коллектива вновь сделала его изучение актуальным.

В нашем исследовании мы рассмотрели с теоретических позиций структуру, закономерности функционирования и развития коллектива. Уделили внимание развитию отношений и предпочтений в классе. Предпочтения выражают избирательность выбора, отношения основаны на «значимости, связывающей человека с другим человеком или группой лиц» и являются показателем ценностных ориентаций личности. Иными словами, кто привлекателен для подростка, тот и влияет на формирование у него ценностных ориентаций. Таким образом, одноклассники влияют на развитие друг друга.

В коллективе складывается особенное отношение к совместной деятельности и глубокие межличностные отношения. Все это проявляется в психологическом климате коллектива. При нарушении совместной деятельности психологический климат может ухудшиться, и это станет заметным по взаимоотношениям детей.

Существует положение, согласно которому статус подростка в системе личных взаимоотношений является серьезной предпосылкой формирования его личности.

Список используемой литературы.

1. Ананьев Ю.П. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. М.: педагогика, 1980

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - Режим доступа: www.myword.ru;

3. Бескоровайная Л.С. Настольная книга классного руководителя. Ростов на дону: Феникс, 2002

4. Н.И. Дереклеева, М.Ю. Савченко Справочник классного руководителя: 5-9 классы. - 3-е изд.

5. Кон И.С. Социология личности. М.: политиздат.

6. Немов Р.С. Путь к коллективу6 книга для родителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988

7. Петровский А.В. Российская педагогическая энциклопедия. - Режим доступа: www.psylib.ru

8. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика 1974

9. Фридман Л.М. Пушкина Т.А. Изучение личности учащихся в ученическом коллективе.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1

Методика «Какой у нас коллектив»

(разработана профессором А.И. Лутошкиным)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как пес чинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, автори тетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина — материал, который срав нительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким. в группе, классе, ученическом коллективе может быть ко мандир или организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совме стной работы.

Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная дисциплина и требования старших. Отношения разные — доб рожелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкну тые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера — хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк приносит уверенность и опытно му и начинающему мореходу: курс выбран правильно, «так держать!» Заметьте, маяк горит не постоянно, а периоди чески выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вме сте. Но желание — это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиноч ных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, которые не дадут погаснуть огню, — организаторы, актив.

Эта группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца со брать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллектив ным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в более значительном кол лективе, в который он, как часть, входит. Мы видим про явление активности всплесками, да и то не у всех.

« Алый парус»

Алый парус — это символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности своему долгу, Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника — знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У боль шинства членов «экипажа» появляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неуда чи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но посте пенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел — это живое пламя, горючим материа лом которого являются тесная дружба, единая воля, отлич ное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответствен ность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, по дымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя новые тро пы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, кото рым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. Настоящий кол лектив — тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно леген дарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Приложение № 2

Результаты методики «Какой у нас коллектив»

«Горящий факел» - 25 %

«Песчаная россыпь» - 11 %

«Мягкая глина» - 11 %

«Мерцающий маяк» - 42 %

«Алый парус» - 11 %

Приложение № 3

Результаты анкетирования .

В нашем классе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых? ДА - 68 %, НЕТ - 32 %.

Наш классный коллектив активен и полон энергии? ДА - 73 %, НЕТ - 27 %.

В нашем классном коллективе преобладает бодрый и жизнерадостный тон настроения? ДА - 89 %; НЕТ - 11 %.

В нашем классе с уважением относятся к мнению друг друга? ДА - 54 %; НЕТ - 46 %

Наш коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах? ДА - 32 %; НЕТ - 68 %

ервоклассник идет в школу не только за знаниями. Хочется нам того или нет, но он получит здесь опыт жизни в коллективе. Случается, что этот опыт важнее знаний.

Советская педагогика оставила нам в наследство представление о чрезвычайно сильном влиянии коллектива на развитие личности. Причем это влияние позиционировалось как положительное, а опыт адаптации и жизни в коллективе как необходимый всем детям.

Так ли это?

Есть мнение, что социальный опыт в школьном коллективе, в классе не так уж и необходим детям. Это мнение основано на том, что класс представляет собой искусственно созданный коллектив. В жизни взрослого человека такие коллективы встречаются редко.

На самом деле, отношения между взрослыми на работе, в семье определяются их опытом, возрастом, социальной ролью. Чтобы овладеть социальными ролями, детям нужна семья, а не школьный коллектив. В нормальной семье круг общения ребенка широк. Это друзья и знакомые родителей, их дети, дети на детской площадке, в кружках и секциях, бабушки и дедушки, другие родственники. Для социализации этого достаточно.

Можно возразить, что в классе ребенок быстрее найдет друзей, научится работать в команде, строить отношения с людьми. Он поймет, как преодолевать конфликты, как вести себя с теми, кто ему неприятен.

Это так. Но какой ценой иногда дается этот опыт? Количество негативных воспоминаний о школе огромно. За симпатичными невинными личиками «цветов жизни» нередко скрываются отношения отнюдь не чистые и безоблачные (дружба, взаимовыручка, искренний интерес), а сложные, драматичные, даже нелицеприятные (зависть, ревность, карьеризм).

Проблем может возникнуть множество. К примеру:

• Желание быть таким как все и невозможность поддержать дресс-код из-за материального положения семьи.
• Болезненный эгоцентризм подростков, когда каждое критическое замечание товарищей воспринимается как трагедия.
• Антисоциальное поведение как способ занять место лидера.
• Особенности темперамента и характера, провоцирующие остракизм.

Даже вполне благополучные, эмоционально устойчивые и активные дети не могут быть полностью защищены от неприязни сверстников. Что же касается друзей, то они приобретаются в школе далеко не всеми.

Добавьте к этому еще один резон. Взрослый человек свободно распоряжается своей жизнью. Он может поменять работу, если отношения в рабочем коллективе его не устраивают. Взрослый в состоянии устроить свою жизнь согласно собственным предпочтениям, свойствам характера. Ребенок этого сделать не может. Как бы плохо ни обстояли его дела в школьном коллективе, деться ему некуда. Перевод в другую школу – редкое явление.

Родителям нужно быть очень внимательными к школьной жизни ребенка. Ведь в случае настоящих, ломающих личность проблем его никто, кроме родителей, не защитит.

Что такое коллектив?

На самом деле советские представления об огромном и положительном влиянии коллектива на развитие личности правильны. Нюанс в том, что для такого влияния коллектив должен сформироваться, а это случается в классе далеко не всегда.

В 1-2 классе школы коллектива еще быть не может. Интересно понаблюдать в этой связи, как младшие школьники жалуются учителю на товарищей. Малыши не руководствуются принципом «ябедничать нехорошо», хотя наверняка знают о нем. Они просто сообщают, что сосед мешает хорошо выполнить задание учителя («А Марина меня толкает»), или стремятся помочь учителю поддержать порядок («Коля не на той странице книгу открыл»).

Так происходит потому, что учитель, а не коллектив занимает главное место в шкале ценностей ребенка на этом этапе. Учитель – это лидер, образец для подражания, высший авторитет. Так продолжается до тех пор, пока не возникнет почва для появления общественного мнения.

Хороший учитель начинает готовить эту почву тем, что постепенно делегирует классу оценку тех или иных поступков одноклассников. Школьник начинает понимать, что оценка сверстников не менее важна, чем оценка учителя.

Одновременно с этим педагог учит ребят правилам и нормам общения, поддерживает неактивных, «причесывает» чрезмерно активных, находит в каждом ученике положительные стороны и умело доносит их до класса. Он учит детей работать в группах, часто меняя состав групп.

На определенном этапе перед классом ставится первая общая цель. Она небольшая, характер ее учебный, но это такая цель, которая потребует отдачи от каждого ученика класса. Цель должна содержать в себе требования к высокому качеству работы. Кроме того, она предполагает, что отстающим или недостаточно активным детям одноклассники смогут оказать помощь.

Верно выбранная и достигнутая цель цементирует коллектив. Постепенно цели становятся все более протяженными по времени, сложными по выполнению. Они могут быть и не связаны с учебным процессом напрямую (косвенная взаимосвязь существует всегда, в силу того что школа – заведение учебное). В процессе достижения целей коллектив обрастает традициями, в нем появляется самоуправление в той или иной форме.

Я знаю школу, в которой проводятся турниры игры «Брэйн ринг». В трех возрастных категориях соревнуются сначала команды внутри каждого класса, потом команды параллельных классов, потом сильнейшие команды каждой возрастной категории. Школьники допускаются к участию с 4 класса, но для четвероклашек игра пробная (в основном турнире они не участвуют).

Эта школа – пример грамотно выстроенной системы целей. Учителю остается только правильно работать с классом, с тем, чтобы к 3-4 году учебы сформировался полноценный классный коллектив, глобальной целью которого станет победа в школьном соревновании.

В советской школе подобная система целей создавалась посредством пионерской и комсомольской организации. Старшее поколение вспоминает о них с теплотой, но одновременно и с некоторой долей скептицизма. Действительно, идея была излишне формализована и пропитана идеологией. Но, с другой стороны, испортить можно любую хорошую идею.

Согласитесь, что общешкольная интеллектуальная игра — это редчайший пример. Школы, где учится большинство детей, не такие. Обычно каждому учителю приходится изобретать свой «рецепт» создания коллектива в классе.

Если, конечно, он захочет его изобрести и сможет это сделать.

Выбор цели и создание коллектива – сложная вещь. От учителя требуется исключительное педагогическое мастерство и талант воспитателя. Именно воспитателя , а не учителя. Это разные компетенции. Быть воспитателем – задача гораздо более сложная, чем быть учителем (передавать знания). Для этого требуется не только владеть специальными знаниями, любить детей, иметь некую педагогическую интуицию, но быть поистине подвижником своего дела.

Большинство современных учителей твердые грамотные профессионалы. Вместе с тем нагрузка учителя в нашей школе настолько велика, что у него может банально не хватать времени на продуманную воспитательную работу. Да и общая направленность педагогической работы в школе (дисбаланс между учебными и воспитательными целями) заставляет вести воспитательную работу по остаточному принципу.

Становится ясно, откуда берутся беды наших детей, связанные с их школьной жизнью. Родитель может как-то положиться на школу, только если увидит, что к 3-4 году обучения в классе образовался настоящий коллектив. Понять это несложно, требуется лишь немного понаблюдать за ребенком, расспросить его, познакомиться с классом.

Признаки коллектива

1. Наличие цели (целей).
2. Участие всех учеников класса в общей деятельности (помимо уроков).
3. Взаимопомощь, отношения сотрудничества между одноклассниками.
4. Элементы самоуправления.

Обо всем этом ребенок с удовольствием расскажет вам сам, потому что в настоящем коллективе человек чувствует себя комфортно, «мажорно», по выражению А. С. Макаренко. Дети гордятся своей принадлежностью к классу, коллектив осознается ими как высокая ценность.

Настоящий коллектив – редкая вещь. А что, если признаков его существования в классе нет? Чем это опасно и что предпринимать в таком случае?

Если не коллектив, то что же?

Природа, как известно, не терпит пустоты. 20-30 детей, собранных в одном месте и ведущих один образ жизни на протяжении длительного времени, стихийно сформируют сообщество, которое условно можно назвать стаей.

В ней есть четкая иерархия.

От 1 до 4 ребят – это вожаки, они верховодят над остальными. Обычно вожаков двое, отдельно для мальчиков и девочек, но встречаются и более редкие случаи главенства одного ребенка либо соперничества большего количества лидеров.

На следующей ступеньке иерархии находятся «приближенные». Это от 8 до 12 человек, постоянно общающихся с вожаками, поддерживающих их. Они гордятся своей принадлежностью к «элите» класса, как они понимают свое положение.

Столько же детей обычно ничем в классе не выделяются, стараются держаться от вожаков и их «свиты» подальше. Они не общаются с «приближенными». Может быть, они и рады были бы такому общению, но «свита» пренебрегает ими. Они держатся особнячком, ни с кем не вступают в открытый конфликт.

Несколько человек в классе стоят на самой низкой ступеньке иерархии. Их либо презирают, либо просто не замечают. Никто не знает, что это за дети, чем они живут, есть ли у них какие-нибудь интересы, таланты. В худшем случае над ними могут издеваться, травить, даже бить. Это «изгои».

Антоним понятию «коллектив» — «индивидуум», к слову «коллективный» противоположное значение звучит как «индивидуальный». В таком классе «каждый сам за себя», борется «за место под солнцем». Слабые, нестандартные выбраковываются. Настоящий «закон джунглей».

Конечно, положение дел может обстоять совсем не так трагично. В младших классах многое зависит от учителя. Его оценки принимаются детьми некритично, как истина (это изменится в 5-6 классе, когда голос учителя станет совещательным). Поэтому, если учитель стремится найти хорошее в каждом ученике, у него нет любимчиков, он относится ко всем детям с добротой, то «классная стая» будет комфортным местом пребывания для ребенка, независимо от его положения в иерархии. Просто у кого-то не будет школьных друзей, и он будет ходить в школу только за знаниями, а не за общением.

В случае если учитель допускает промахи в воспитательной работе, относится к кому-то предвзято, выделяет любимчиков, могут возникнуть разного рода конфликтные ситуации. Конечно, это может произойти и не по вине учителя, ведь коллектива в классе нет, а значит, диктовать «условия жизни» будут вожаки. Каков «моральный облик» лидера – такие отношения и сложатся у детей.

Социальный статус ребенка

Какой бы класс и учитель не достались вашему ребенку, необходимо избежать причисления его к низшей группе в социальной иерархии.

Это несложно сделать, если поставить такую цель с самого начала учебы в школе. Чем старше ребенок, тем сложнее изменить его социальный статус в группе.

• Для учеников 1-2 классов важны учебные успехи товарищей. Чем лучше учится ребенок, тем он авторитетнее. Старайтесь, чтобы ребенок успешно справлялся с учебой.
• Тон в оценке друг друга в младшей школе задает учитель. Необходимо наладить хороший контакт с учителем, добиться, чтобы учитель воспринимал ребенка положительно, даже если его успехи в учебе невелики. Помогайте учителю, если это требуется.
• Подчеркивайте особенности ребенка, выгодно отличающие его от одноклассников. Если он занимается музыкой или танцами, сделайте так, чтобы ребенок принял участие в школьном концерте. Юному художнику можно доверить рисовать классную газету. Найдите такую сферу деятельности, в которой достижения ребенка будут оценены учителем и одноклассниками.
• Помогите ребенку найти друзей. Для этого можно пригласить несколько одноклассников на День Рождения и понаблюдать за общением детей. Обязательно кто-то проявит взаимный интерес, найдутся общие сферы деятельности детей, опираясь на которые можно будет построить дальнейшее общение.
• Принимайте участие жизни класса. Поддерживайте общественные и развлекательные мероприятия: Дни Рождения, прогулки на природу, походы в театр, кино и т. д.
• Никогда не ругайте своего ребенка при одноклассниках и друзьях. Не позволяйте этого делать учителю.
• Если малыш слишком стеснительный, или вы знаете о других особенностях его характера, затрудняющих общение со сверстниками, целенаправленно учите его здороваться с улыбкой, быть приветливым, находить общие темы для разговора, задавать вопросы другим детям.

Драки и конфликты

Повышенный уровень агрессии среди детей сейчас не редкость. Встречаются дети, откровенно испорченные плохим воспитанием. Они могут провоцировать драки, конфликты, травлю и избиения одноклассников. И делать это так, чтобы выходить сухими из воды.

Сам с такими ситуациями школьник младших классов справиться не сможет. Как же ему помочь?

• Прежде всего, нужно знать о школьной жизни ребенка как можно больше. Искренне интересуйтесь событиями, происходящими в классе.
• Сопереживайте тому, что рассказывает ребенок и исподволь направляйте его к правильной оценке того или иного события. Интересуйтесь его мнением о поступках друзей. Обсуждайте нравственную сторону книг, фильмов, разных случаев из жизни.
• Чаще посещайте школу, хотя бы один раз в 2-3 месяца присутствуйте на уроке (особенно это полезно в 3-4 классе). Узнайте, кто в классе лидер, а кто хулиган. Составьте представление о семьях одноклассников.
• Воспитывайте в ребенке гражданские качества. Учите его отвечать на несправедливость. Учите контролировать себя и принимать решения. Объясните, в каких случаях нельзя выгораживать одноклассника, друга, скрывать их плохие поступки.
• Бывает, что в конфликте между детьми учитель принимает сторону одного из ребят. Часто это случается, когда стороны конфликта – мальчик и девочка. Мальчик может оказаться виноватым только потому, что он мальчик. Не воспринимайте мнение учителя о конфликте как приговор. Всегда защищайте своего ребенка. Требуйте объективного разбирательства. При этом дома, наедине поговорите с ребенком другим тоном: подчеркните, что, даже если он не виноват, его поведение было недопустимым.
• Если ситуация критическая (например, ребенка бьют, издеваются над ним, отнимают деньги, вещи и т. п.), и никакие ваши действия, обращения к учителям, директору школы не приводят к ее улучшению, необходимо обратиться в правоохранительные органы. Такие вещи не относятся к шалостям, это настоящие преступления. Требуйте привлечь к ответственности виновных лиц (за несовершеннолетнего по закону отвечают его родители). Если ситуация требует перевода ребенка в другую школу, без колебаний сделайте это.

Плохое влияние

Родители боятся «плохого влияния», которое могут оказать на ребенка дети из неблагополучных семей, дети с антисоциальными наклонностями. Его научат курить, прогуливать уроки, воровать, врать, а может, и еще чему-нибудь похуже.

Основания для опасений действительно есть. Дети 6-7 лет имеют представления о хорошем и плохом, но эти представления еще не приобрели характер нравственного стержня. А воспитание нравственности в этом возрасте заключается и в том, что ребенок не должен накапливать опыта нежелательных поступков.

К тому же дети подвержены влиянию лидеров. Воля у них развита слабо. Поэтому дети и курят «за компанию», стаей нападают на слабого, совершают «шалости» на грани преступления.

• Уделяйте должное внимание нравственному воспитанию ребенка. Будьте ему примером в этом отношении.
• Доброжелательно направляйте дружбу и общение ребенка с одноклассниками своего социального уровня и развития. Особенно это важно во 2-4 классах школы, потому что в этом возрасте дружеские отношения складываются на все время обучения ребенка в школе.
• Старайтесь как можно больше узнать о друзьях ребенка, об их интересах и наклонностях, об образе жизни их родителей. По возможности познакомьтесь с родителями друзей. Контролируйте появление новых друзей.
• Изредка провожайте ребенка в школу, хотя бы раз в неделю встречайте его из школы. Чаще посещайте школу, в том числе и внезапно.
• То же самое относится к дополнительным занятиям, кружкам, секциям. Посещайте иногда тренировки внезапно, ходите на соревнования, наблюдайте со стороны за тренировкой, за поведением тренера. Убедитесь, что ребенок в надежных руках и с правильной группой детей.
• Контроль должен быть таким, что каждые полчаса вы знаете точно, где находится и чем занимается ребенок. При этом контроль не должен быть навязчивым.
• Проводите свободное время, выходные, отпуск с семьей. Ребенку должно хватать общения с родителями.
• Избегайте ругани и наказаний. Проводите воспитательные беседы, при этом осуждайте плохое поведение ребенка, но не его самого (по принципу – ты хороший, а вот то, что ты сделал, плохо, почему так?) Объясняйте, к чему могут привести плохие поступки. Если требуется, строго запрещайте нежелательные поступки и нежелательную дружбу.
• При этом говорите ребенку, что все ваши действия совершаются для его блага. Не бойтесь прямо сказать ему, что он – объект вашего воспитания, должен подчиняться родителям и не может делать всего, что захочет.

Мы поговорили о действиях родителей, необходимых для адаптации ребенка в классе, предотвращения конфликтов между детьми в младшей школе. В средней школе некоторые из методов работать не будут; дети вырастут, окрепнут, изменится их отношение к учителю и одноклассникам. Это тема для отдельного разговора.

Всегда помните и говорите окружающим: ваш ребенок – самый лучший и любимый. Пусть и малыш знает об этом. Повторяйте ему: все ваши усилия направлены на то, чтобы он вырос добрым человеком, хорошим гражданином и не совершил поступков, о которых придется жалеть всю жизнь. Не надейтесь на школу – за воспитание детей ответственны родители, поэтому ситуацию нужно держать в своих руках.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………… ……………..3

ГЛАВА I.Теоретический анализ проблемы взаимоотношений в коллективе подростков

1.1.Характеристика взаимоотношений в коллективе учащихся……………….4

1.2.Взаимоотношения в подростковом возрасте: проблемы…………………...5

ГЛАВА II. Исследование взаимоотношений учащихся средней школы

2.1. Методика исследования и ее описание………… …………………………..9

2.2. Анализ анкет и полученных результатов……………… ………………….12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………… …………….13

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………… ……………………14

ВВЕДЕНИЕ
Эффективность воздействия коллектива на личность школьника во многом определяется отношениями, складывающимися у ученика с классом. В подростковом возрасте повышается избирательность общения, что приводит к усилению разделения детского коллектива, причем с годами школьников, чье положение в классе неблагополучно, становится все больше. Негативные последствия низкого статуса в школьном классе широко известны: это снижение отношения значимости, связывающего подростков с одноклассниками, открывающее доступ асоциальным влияниям, невротизация школьника, возникновения мнительности, тревожности, агрессивности и т. п. В связи с этим выявление причин, обусловливающих статус подростка в классе, является важной научно-практической задачей.
Одним из основных параметров, характеризующих положение в группе, является место, занимаемое личностью в структуре симпатий и антипатии, которое традиционно описывается статусом популярности.
Целью данной работы является изучение проблемы взаимоотношений в коллективе учащихся подросткового возраста.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
-проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме
- рассмотреть общую характеристику взаимоотношений учащихся подросткового возраста
-подобрать методику исследования по теме
- выявить особенности взаимоотношений учащихся подросткового возраста
- обработать данные, сделать выводы.
Объектом работы является процесс взаимоотношений между учащимися подросткового возраста
Предметом – выявление «звезд» и « аутсайдеров» в классе и их влияние на коллектив.

Глава I.Теоретический анализ проблемы взаимоотношений в коллективе учащихся подросткового возраста

1.1.Характеристика взаимоотношений в коллективе учащихся
Взаимоотношения отношения детей на протяжении всего периода их пребывания в школе развиваются и совершенствуются.
С приходом в школу отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребёнка учебной деятельностью.
Взаимоотношения на 1 году обучения во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности детей (учитель хвалит или порицает ученика и его оценка принимается учениками как главная характеристика качеств товарища).
На 2-3 году обучения изменяются и отношения к личности учителя, и взаимоотношения в коллективе. Личность учителя становится менее значимой, но зато более тесными становятся контакты с одноклассниками. Общественная деятельность формирует коллектив, сплачивает его общими целями, интересами. Дружный целеустремлённый коллектив оказывает огромное влияние на развитие и формирование личности. Ученики всё глубже осознают те или иные качества личности. Исследования показывают, что выбирая одноклассников для совместной деятельности, около 2/3 учеников 3 класса мотивируют выбор определёнными нравственными качествами товарища.
Взаимоотношения уже в младшем школьном возрасте являются основой малых групп. В малых группах, как правило, есть свои лидеры, нередко складываются особые нормы поведения, свои интересы. Ребята этой группы всецело находятся под влиянием лидера, признают только его авторитет и оказываются в оппозиции к другим ученикам.
Отношения со сверстниками обычно строятся как партнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.
Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность их обсуждать,– вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщество взрослых
людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, у подростков появляются два других вида отношения: товарищеские и дружеские.
Примерно с 5 класса школы общение подростков превращается в
самостоятельный вид деятельности, занимающий достаточно много времени и выполняющий важную жизненную роль. Старшему подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя стремление жить групповой жизнью. Это характерная черта детей именно подросткового возраста, она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении. Неблагополучные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело. Многими детьми этого возраста разрыв взаимоотношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное.
На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений базируется на «кодексе товарищества», который включает в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь.
В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.
Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Дружба активизирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени.
В 7 – 8 классах между мальчиками и девочками появляются более романтические отношения, они начинают писать друг другу записки, назначают свидания, вместе гуляют, ходят в кино. На основе таких взаимоотношений у подростков возникает желание становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей начинают заниматься самовоспитанием.
С возрастом межличностные отношения дифференцируются. С одной стороны, быстро расширяется круг общения, растет число внеклассных и
внешкольных друзей, с другой – происходит заметное разделение взаимоотношений в самом классе. Более резкой становится разница в положении «звезд» и «отвергаемых» или «изолированных». Особенно сложным кажется положение последних.
Критерии, определяющие статус старшеклассника в его классном коллективе, сложны и многообразны. Старшеклассники выше всего ценят качества личности, проявляющиеся во взаимодействии с товарищами
(честность, готовность помочь в трудные минуты жизни) , на втором месте стоят волевые качества личности, на третьем – интеллектуальные достоинства.
Статус подростков в коллективе оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классе является одной из главных причин преждевременного ухода учащихся из школы, причём такие ребята часто попадают под дурное влияние вне школы. Это подтверждается исследованиями трудных подростков. 9/10 обследованных М. А.Алемаскиным правонарушителей, зарегистрированных в инспекциях по делам несовершеннолетних, были в своих школьных классах «изолированными»; почти все они были недовольны своим положением в классе, многие относились к одноклассникам отрицательно.
Изолированность трудного подростка в классе может быть не только причиной, но и следствием того, что он стоит в стороне от коллектива, пренебрегает его целями и нормами поведения и т. д. Тем важнее для педагога ясно видеть структуру межличностных отношений взаимоотношений в классе.
1.2.Взаимоотношения в подростковом возрасте: проблемы
Подростковый возраст характеризуется уточнением и развитием представлений о самом себе – формированием образа "Я". По сравнению с начальной школой у детей интенсивно развивается самосознание, расширяются контакты со сверстниками. Участие в работе различных общественных организаций, кружков, секций выводит подростка на орбиту широких социальных связей. Развитие ролевых отношений сочетается с
интенсивным формированием личностных взаимоотношений, которые с этого времени приобретают особо важное значение.
Взаимоотношения со сверстниками становятся более избирательными и
стабильными. При сохранении высоко ценимых свойств "хорошего товарища" повышается роль нравственной составляющей в оценках. Морально–волевые характеристики товарища становятся важным основанием для предпочтений. Статус личности больше всего связан с волевыми и интеллектуальными свойствами ученика. Высоко оцениваются сверстники, которых отличают готовность и умение быть хорошим товарищем. Доброта, как и в начальной школе, остается одним из важных оснований выбора.
Выявлено, что "звезды" и "изолированные" подростки в классе
отличаются разными системами ориентаций. "Предпочитаемые" в большей степени ориентированы на совместную деятельность. Когда они осознают угрозу утраты статуса, их стратегия поведения становиться активной и деятельность приобретает более интенсивный организованный характер.
Ученики с неблагоприятным положением в классе фиксированы главным образом на взаимоотношениях со сверстниками. В случае угрозы их и без того неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и даже готовы разорвать отношения со сверстниками. Значимость эмоциональных связей в группах сверстников столь велика, что их нарушения, сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов.
Как популярные, так и непопулярные школьники отличаются по уровню
социального развития личности. Первые демонстрируют более зрелые подходы к анализу конфликтов. Они анализируют ситуации достаточно объективно и рассматривают их даже несколько отстранённо. Восприятие событий у непопулярных ограничено рамками определенной конфликтной ситуации. Они или уходят от решения, или, ориентируясь на сиюминутный результат, не задумываются о последствиях предпринятых ими действий.
Обостренная потребность в индивидуализации личности в сочетании с
максимализмом в оценках окружающих, которые тоже стремятся обрести и продемонстрировать свою индивидуальность, может осложнять процессы группового развития. Индивидуализация рождает напряженную потребность, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого.
Уровень развития коллективных отношений определяет специфику процессов индивидуализации. В классах, где взаимоотношения основаны на доверии, взаимопомощи, ответственности, независимо от
статуса членов группы, встречают поддержку и способствуют интеграции личности в группе. Обогащенной оказывается не только личность, проявляющая творческую инициативу, смелость в отказе от отрицательных традиций, но и коллектив. В группах с низким уровнем коллективных отношений проявления индивидуальности пресекаются без учета их нравственного содержания.
Необычность одноклассника воспринимается как нежелательный фактор и несет в себе угрозу для персонализации остальных. В классах с подобным типом взаимоотношений индивидуализация одного происходит за счет деиндивидуализации других.
Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа
сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой
ориентируется в значимых для себя ситуациях.
Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить
родители, возникает у детей рано и с возрастом усиливается. Уже у
дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей. Поведение же подростков по своей сути является коллективно-групповым.
Во-первых, общение сверстников очень важный канал информации; по нему
подростки узнают многие необходимые им вещи, которые по тем или иным
причинам не сообщают взрослые.
При сходстве внешних контуров социального поведения глубинные мотивы,
скрывающиеся за юношеской потребностью в стремлении быть в обществе других людей индивидуальны.Один ищет в обществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другой черпает недостающую информацию и коммуникативные навыки. Третий удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими.
Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения юношей и девушек не совсем одинаковы.
На первый взгляд мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С
самого раннего возраста они активнее вступают в контакт с другими
детьми, затевают совместные игры. Чувство принадлежности к группе
сверстников для мужчин всех возрастов значительнее важнее, чем для женщин.
С ранних возрастов мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки
– к интенсивному общению; мальчики чаще всего играют большими группами, а девочки – по двое или по трое.
Подростковые группы удовлетворяют в первую очередь потребность в
свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Свободное общение – не просто способ проведения досуга, а средство самовыражения, установления новых человеческих контактов.
Разные формы и места общения не только сменяются друг друга, но и
сосуществуют, отвечая разным психологическим потребностям.
Если компании формируются на базе совместных развлечений, то человеческие контакты в них, будучи эмоционально значимыми,
обычно остаются поверхностно. Некоторые из таких компаний перерастают в антисоциальные.
Юношеские группы и их соперничество – всеобщий факт человеческой
истории. Явление это многоуровневое. Самый универсальный его
пласт – противопоставление. «Мы» и «Они» по территориальному принципу –существуют практически везде.

Глава II.Исследование взаимоотношений учащихся средней школы

2.1.Методика исследования и ее описание
Для изучения взаимоотношений в классе была проведена социометрия. Для исследования был взят 8 класс МОУ СОШ №8 г. Железнодорожный. В классе 25 учеников: 14 девочек и 11 мальчиков.
Социометрический метод– это метод психологического исследования межличностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости. Основной измерительный инструмент социометрии - это вопросы в специальной анкете, где каждый член группы проявляет свое отношение к другим. Положительный статус характеризует лидерскую позицию членов группы, негативный - дезорганизирующие тенденцию в его поведении. Позволяет выявить: особенности систем неформальных отношений в группе, степень психологической совместимости конкретных людей, внутригрупповые статусы участников процедуры, качество психологической атмосферы группы в целом.
Сведения, полученные в результате метода, не являются исчерпывающей характеристикой группы, так как представляет собой лишь описание сложившихся межличностных предпочтений, отношений симпатии и антипатии. Поэтому социометрический метод использовался в комплексе с методикой изучения малой группы Федоришина (анкета на выявление коммуникативных и организаторских способностей).
Для проведения социометрического опроса использовался бланк анкеты, который заполнялся каждым учеником класса.
Бланк анкеты
Вопрос:
С кем бы ты хотел дружить? С кем бы ты пошел в поход? Кого бы пригласил в гости? К кому бы обратился за советом? Для выявления коммуникативных и организаторских склонностей учащихся класса была взята анкета Б.А. Федоришина. Ученикам выдавались заранее приготовленные листы вопросов, и зачитывалась инструкция: честно и быстро ответить на все предложенные вопросы.
Методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей»
Анкета:
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию им вашего мнения?
3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды?
4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в критической ситуации?
5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами, или какими- либо другими занятиями, чем с людьми?
8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?
9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми?
10. Любите ли вы организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
11. Трудно ли вы включаетесь в новую компанию?
12. Часто ли вы откладываете дела, которые можно сделать сегодня, на другие дни?
13. Легко ли вам устанавливать контакты с другими людьми?
14. Стремитесь ли вы добиваться того, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей?
17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться с новым человеком?
18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?
20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой обстановке?
21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удаётся закончить новое дело?
23. Испытываете ли вы чувство затруднения, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов затрагивающих интересы ваших товарищей?
27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых вам людей?
28. Верно ли, вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую вам компанию?
30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?
31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32. верно ли, что вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?
33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?
34. Охотно ли вы приступаете к организации мероприятий для своих товарищей?
35. Правда ли, вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37. Верно ли, что у вас много друзей?
38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми вам людьми?
40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
2.2. Анализ анкет и полученных результатов
Анализ социометрических анкет позволил установить разные проявления взаимоотношений: предрасположенность, предпочтение, отвержение, избегание, оставление без внимания, игнорирование.
Итак, результаты социометрического метода показали, что в классе:
4 лидера: 2 девочки и 2 мальчика;
15 предпочитаемых: 9 девочек и 6;
4 неавторитетных: 3 девочки и 1 мальчик;
2 отвергнутых - 2 мальчика.
Наличие в классе 2 «изгоев» можно характеризовать как группу с невысоким уровнем благополучия, так как коллектив сверстников выступает определяющим фактором формирования личности подростка. Из-за этого изоляция от коллектива сверстников имеет серьезные последствия в жизни подростка, которые проявляются в формировании негативных черт личности. В связи с этим возникает ряд важнейших педагогических проблем, прежде всего проблема изолированного ребенка, ученика, которого никто не выбирает, никто в классе не любит. У такого школьника в классе не удовлетворяется одна из важнейших социальных потребностей. Особую тревогу вызывает тот факт, что именно дети, не принятые в своей группе, часто становятся правонарушителями.
4 детей занимают промежуточное положение, т.е. иногда принимают участие в мероприятиях класса, имеют мало друзей. По отношению к ним осуществляется функционально-ролевое взаимодействие. К ним обращаются по мере необходимости. А интимно-личностное общение не происходит.
4 учеников являются лидерами и предпочитаемыми по успеваемости, по активности, которая выражается в участии в различных школьных мероприятий.
Таким образом, это позволило нам определить лидеров класса, которые занимают высокое положение в коллективе, а также мы определили учеников, которых причисляют к группе «отвергнутых», или «аутсайдеров».
В ходе проведения опроса по анкете Б.А. Федоришина были получены следующие результаты, которые подтвердили проведенную социометрию:
Количество учеников, получивших 5 баллов – 4 человека. Они обладают наивысшим уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Эти учащиеся испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринуждённо ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение, могут внести оживление в незнакомую компанию, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.
Получивших 4 балла -15 человек, они обладают высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Эти учащиеся не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, проявляют инициативу в общении,способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
Получивших 2 балла - 4человек. Коммуникативные и организаторские склонности им присущи на уровне среднего. Они пассивно относятся к новым знакомствам, предпочитают проводить время по своему усмотрению, не проявляют инициативу в общественной деятельности, многие организаторские мероприятия стараются избегать (им неинтересно).
Получивших 1 балл - 2 ребенка, они обладают низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских способностей (не имеют своего мнения, не участвуют в жизни класса, не заводят знакомств и т.д.).
Выявленные лидеры и аутсайдеры при ответах в социометрической анкете показали соответственно высокий и низкий уровень развития коммуникативных и организаторских способностей. Из этого следует, что при высоком уровне развития коммуникативных качеств для группы лидеров характерен высокий уровень эмоционально - личностного взаимодействия, а для аутсайдеров - наоборот, характерно функционально - ролевое взаимодействие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Так как в подростковом возрасте общение выдвигается на первое место, оно играет важную роль в формировании личности. Отсутствие навыков общения заставляет подростка быть угрюмым, недовольным собой. Такие подростки заметно отстают в учебе, нередко конфликтуют со взрослыми и со сверстниками. Не успешность в общении со сверстниками, родителями, педагогами часто приводит к мучительным переживаниям подростка. Для того, чтобы избежать, такого рода переживаний, необходимо, именно, в подростковом возрасте развивать коммуникативные и организаторские навыки. Так как, от общения все в большей мере зависит успешность профессиональной деятельности, активности в общественной жизни, наконец, личное счастье каждого.
и т.д.................

Человек - существо сложное и многостороннее. Его изучают многие науки - биология, антропология, история, культурология, социология и другие. Исследование общих закономерностей его взаимодействия с внешним миром осуществляет специальная наука – психология (от греческого psyche – душа и logos – наука). Общение это одно из взаимодействий человека с внешним миром. Общение является необходимым и всеобщим условием формирования личности. Именно в общении происходит процесс социализации растущего организма, становления его как личности. Уровень общения у всех людей разный. Есть люди, которые жизнь без общения не представляют, а есть люди, у которых нет потребности в общении, такие люди замкнутые и сосредоточенные на своем внутренним мире. Я считаю, себя общительным человеком и поэтому меня заинтересовали подростки необщительные, то есть непохожие на меня и на остальных подростков.

Из различных источников я узнала, что проблема отчужденности, одиночества в подростковом возрасте – одна из самых важных и актуальных психологических проблем.

Отчуждение- процесс или результат утраты для человека значения или личного смысла того, что раньше привлекало его внимание, было для него интересным и важным.

Одиночество- состояние одинокого человека.

Одинокий человек- человек отделенный от других подобных, без других, себе подобных, без близких.

Несмотря на актуальность этой проблемы в любом возрасте, одиночество и отчужденность переживаются наиболее остро именно в подростковом возрасте, когда подростки особенно чувствительны к воздействию извне.

Результат переживания подростками одиночества и отчужденности становится - аутизм.

Аутизм – крайняя форма психического отчуждения, выражающаяся в уходе индивида от контактов с окружающей действительностью и погружении в мир собственных переживаний.

Данная проблема заинтересовала меня, так как я непосредственно встречаюсь с такими подростками. Изучив эту проблему, я буду относиться к этим подросткам с понимание, и помогать, им адаптироваться в различных ситуациях.

А как отчужденность проявляется у подростков? Она проявляется в особом состоянии личности – устойчивом чувстве одиночества, отверженности, а иногда в озлобленности и даже мизантропии.

По сравнению с общительными подростками социализация у отчужденных подростков низкая.

Социализация - процесс и результат усвоения ребенком социального опыта. В результате социализации ребенок становится культурным, образованным и воспитанным человеком.

Социализация влияет на социальную роль подростка. В каждом классе, как и в любом более или менее устойчивом объединении людей, происходит распределение и закрепление социальных ролей, каждый член коллектива занимает определенное место. В любом классе есть свои лидеры и свои отверженные, поэтому создаются проблемы в общении. Подростковый возраст - самое лучшее время для их решения, потому что именно в подростковом возрасте в любом учебном учреждении формируются группы и новые взаимоотношения.

Многие психологи и педагоги размышляют над тем, как помочь подростку не чувствовать себя лишним в коллективе, можно ли научить его общаться, могут ли взрослые (педагоги, психологи, родители) специально обратить на него внимание сверстников, сделать его своим для окружающих. Но самый главный и трудноразрешимый вопрос: как избежать травли и что делать, если ситуация критическая?

Предметом исследования является отчуждение учащихся.

Объектом исследования является процесс межличностного взаимодействия между учащимися.

Цель исследования: выявить влияние различных видов отчуждения у подростков на их взаимоотношение со сверстниками.

1) Изучение литературы по данным проблемам.

2) Проведение анкетирования, позволяющего определить вид отчуждения.

3) Анализ полученных результатов.

4) Выводы.

5) Практические приложения:

Памятка для родителей

Памятка кураторам.

6) Тестовые методики:

Анкета «Вид отчуждения»;

Анкета «Отношение учащихся к подросткам с проблемами в социализации»;

Тест « Социометрия»;

Анкета «Взаимодействие между подростками с учетом видовых отличий отчуждения».

Проблемы общения в подростковом возрасте

В подростковом возрасте большую роль в развитии личности играет общение со сверстниками, с друзьями, среди которых ребенок проводит большую часть своего времени. Это позволяет сделать существенный шаг от зависимости к независимости и перейти на автономный, самостоятельный путь дальнейшего личностного развития. Все большее значение с этого возраста приобретает самовоспитание и самосовершенствование личности, которые в юности становятся главными средствами ее развития.

В подростков возрасте общение с сверстникам не просто расширяется, но становиться более глубокими. У подростков складываются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым. Основа для взаимного понимания у ребят обширная и многообразная. Их часто волнует то, что для взрослого вовсе не является и не может быть важным. Общение с взрослыми, каким бы оно ни было, уже ни может заменить полностью общения с товарищами.

Общение с товарищами – большая ценность для подростка. Оно не редко становиться настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с отцом и матерью выглядит уже не такой привлекательной. Подросток отдаляется от родителей, живет уже какой-то своей жизнью, неохотно рассказывает о себе, что-то скрывает, рвется из дому к товарищам.

Если же отношения со сверстниками не ладятся, если близких друзей нет или если вдруг распалась дружба – это порождает тяжелые переживания у подростка. Самое неприятное для подростка – когда его искренне осуждают ровесники, одноклассники, а самое тяжелое наказание – когда с ним не хотят общаться, открытый или негласный бойкот. Отвергнутый подросток думает: «Если однажды я вообще перестану ходить в школу, никто и не заметит».

Одиночество невыносимо для подростка. Если отношения с одноклассниками не складывается, он пускается на поиски друзей за стенами школы. Как правило, он их находит. Вовсе не обязательно они должны оказаться плохими; и все-таки возможность отрицательного влияния велика. Ведь когда подросток одинок, он становится неразборчив в выборе друзей, доволен уже тем, что его приняли в компанию. К чему это может привести - хорошо известно: среди несовершеннолетних правонарушителей много таких подростков, у которых не сложились отношения с одноклассниками.

Нередко подросток, у которого не складываются отношения с одноклассниками, возмещает это общение с более младшими ребятами. Здесь подросток всегда желанный друг и, конечно, он занимает ведущее положение, командует.

Отчуждение

Проблема отчужденности – одна из самых важных и актуальных психологических проблем. Она вызвала интерес, к ней обращались на протяжении многих веков: от древних философов и средневековых схоластов до представителей различных школ, течений и направлений в психологии и философии XX века.

К сожалению, проблема одиночества и отчужденности долго находилась за приделами исследований в отечественной психологии, вернее, вынуждена была находиться, так как господствующая тогда идеология отрицала наличие в советском обществе условий, порождающих эти явления. Понятие «одиночество» употреблялось исключительно при характеристике разрушительного влияния на личность капиталистического образа жизни, а отчужденность рассматривалась как противоположный идентификации механизм.

Однако сейчас возникла настоятельная необходимость не только включить проблему одиночества и отчужденности в число других важных психологических проблем, но и создать исследовательские программы, нацеленные на помощь индивиду в процессе его адаптации в обществе.

В любом детском коллективе неизбежно есть популярные дети и дети-изгои. Иногда отверженных детей просто игнорируют, пассивно не любят или терпят, иногда у них находятся защитники. А другим везет меньше - их не любят активно. Они становятся объектами насмешек и травли со стороны одноклассников.

Можно условно выделить несколько видов отвержения, все они в большей или меньшей степени делают школьную жизнь отвергаемого подростка непереносимой.

Травля (не дают проходу, обзывают, бьют, преследуя какую-то цель: месть, развлекаются и т. п.).

Активное неприятие (возникает в ответ на инициативу, исходящую от жертвы, дают понять, что он никто, что его мнение ничего не значит, делают его козлом отпущения).

Пассивное неприятие, возникающее только в определенных ситуациях (когда надо выбраты кого-то в команду, принять в игру, сесть за парту, подростки отказываются: «С ним не буду!»).

Игнорирование (просто не обращают внимания, не общаются, не замечают, забывают, ничего против не имеют, но и не интересуются).

Во всех случаях отвержения проблемы кроются не только в коллективе, но и в особенностях личности и поведения самой жертвы.

Особое значение на современном этапе приобретает преодоление отчуждения детей среднего школьного возраста от семьи и от школы.

Под отчуждением будем понимать проявление таких жизненных отношений субъекта с миром, при которых продукты его деятельности, он сам, а также другие индивиды и социальные группы осознаются как противоположные ему самому (от несходства до неприятия и враждебности). Это выражается в соответствующих переживаниях субъекта: чувствах обособленности, одиночества, отвержения, потери "я" и т. д. С этим понятием связано такое отношение ребенка к себе, взрослым и сверстникам, нормам поведения и требованиям, которое находит свое выражение в отвержении, неприятии, негативизме. Понятие отчуждения используется также при характеристике межличностных отношений, при которых ребенок противопоставляется другому ребенку, группе, обществу в целом, испытывая ту или иную степень своей изолированности. В широком смысле слова отчуждение - разрыв или некоторое ослабление естественных, внутренне присущих и необходимых связей.

Разрозненные педагогические средства преодоления отчуждения чаще всего не достигают цели. Важно выяснить возможности учебно-воспитательного процесса в разрешении проблемы, определить наиболее эффективные пути и условия выхода из уже сложившегося положения.

Виды отчуждения

Практически нет литературы, где бы рассматривались виды отчуждения. Условно их обозначила аспирантка психологического института РАО, Виктория Пенькова из г. Москвы.

1-й тип – «изгои»;

2-й тип – «эгоисты»;

3-й тип – «отшельники»;

4-й тип – «чужаки».

Изгой – человек, отвергнутый обществом.

Эгоист – человек, отличающийся от других людей себялюбием, предпочтением своих, личных интересов интересам других, пренебрежением к интересам общества и окружающих.

Отшельник – человек, чуждающийся других, живущий уединенно.

Чужак – пришлый, посторонний человек у которого не совпадают интересы, взгляды, убеждения с большинством.

Причины отчужденности

Рассмотрев виды отчужденности, возникает вопрос: «А каковы причины отчужденности?» В отчужденных подростках всегда есть что-то такое, что способно оттолкнуть окружающих, спровоцировать нападки с их стороны. Они не такие, как остальные. Чаще всего становятся жертвами издевательств подростки с явными проблемами. Скорее всего подвергнется нападкам и насмешкам ребенок:

С необычной внешностью (заметные шрамы, хромота, косоглазие и т. д.);

Страдающий энурезом или энкопорезом (недержанием мочи и кала);

Тихий и слабый, не умеющий за себя постоять;

Неопрятно одетый;

Часто пропускающий занятия;

Неуспешный в учебе,

Слишком опекаемый родителями;

Не умеющий общаться.

По результатам психологического тестирования можно выделить следующие психологические особенности жертвы.

Отвергаемые дети могут отличаться как невысокой самооценкой и низким уровнем притязания, так и завышенной самооценкой и высоким уровнем притязания. Оценивают себя неадекватно высоко по тем параметрам, по которым они очевидно менее успешны, нежели их одноклассники (например, по количеству друзей в классе, по успехам в учебе и т. д.). При этом предполагают, что окружающие их недооценивают (родители или учителя считают их менее успешными в учебе или имеющими меньше друзей, чем на самом деле).

Исследования американских психологов показали, что детей с адекватной самооценкой сверстники обычно принимают с большей готовностью, чем тех, у кого самооценка слишком высокая или сниженная.

По данным исследований Крика и Лэдда, проведенных в 1993 году, отвергаемые подростки сообщают о более сильном чувстве одиночества и чаще, нежели подростки, принимаемые группой, склонны объяснять свои неудачи в отношениях со сверстниками внешними причинами. По наблюдениям, непопулярные дети часто отрицают собственную ответственность, не испытывают чувства вины за происходящее, выказывают высокую степень защитной агрессии, направленной вовне, и не пытаются найти выход из ситуации.

Рассмотрев виды отчужденности, возникает вопрос: «А каковы причины отчужденности у каждого из видов?»

У каждого вида разные причины отчужденности. У «изгоев» это:

Социальное и материальное положение семьи;

Отрицательные личные качества; подличанье, болтливость, грубость, потребность жаловаться и делать все исподтишка, нечистоплотность, слюнтяйство;

Низкое умственное развитие;

Отталкивающие привычки (например, ковыряние в носу и зубах и т. д.)

Физические недостатки (запах, заикание, хромота, полнота).

У «эгоистов» выделяют личные качества, которые влияют на то, что с ними не хотят общаться таки как: высокомерие, хвастовство, себялюбие, самовлюбленность, конфликтность, эгоцентризм; особенности поведения:

■ непризнание и полное отрицание собственных ошибок и недостатков; пренебрежение к одноклассникам и их успехам;

■ преувеличение собственных успехов и достижений при одновременном занижении успехов других;

■ стремление командовать и подчинять, а также выделяться среди сверстников;

■ отсутствие умения сопереживать.

У «отшельников» выделяют личные качества такие, как скрытность, замкнутость, необщительность, рассеянность, апатичность; сосредоточенность на внутреннем мире, невнимательность, порой отсутствие интереса к событиям внешним; особенности поведения: стремление к уединению, нежелание и неумение контактировать с одноклассниками.

Причины отчужденности у «чужаков» это несовпадение интересов, взглядов, убеждений с большинством;

Особенности поведения:

■ стремление навязать свой образ мыслей;

■ пренебрежительное отношение к тому, что не совпадает с их собственными вкусами;

■ приход в уже сложившийся коллектив »со своим уставом»;

■ выход за рамки общепринятых в данном коллективе норм и ценностей.

Выявив отверженных сверстниками подростков, проанализировав причины их отчуждения, их реакцию на создавшуюся ситуацию отвержения, осознание или неосознание своей отверженности и отношение к ней, характер взаимоотношений в классе и уровень развития самооценки это все помогло определить вид отчуждения у подростка.

Серьезные последствия отчуждения.

Стремление стать своим в коллективе, завоевать расположение одноклассников может толкнуть подростка на неблаговидные поступки. Подросток добровольно принимает роль шута или превращается в бездумного последователя агрессора.

В 1981 году американские психологи Ахенбах и Эдельброк провели исследование. Результаты, которого показали, что «уверенность подростка в своем положении может способствовать развитию у него навыков жизни в коллективе, а неприятие сверстниками влечет за собой развитие замкнутости, но не приводит к ослаблению тех черт, которыми оно вызвано». Кроме того, появившаяся в детстве затрудненность отношений со сверстниками часто бывает предвестницей эмоционального неблагополучия в будущем.

В ряде работ отечественных и зарубежных психологов отмечается, что неблагоприятные отношения в коллективе способствует возникновению у подростка устойчивых отрицательных переживаний, исчезновению уверенности в себе и уменьшению способности и желания учиться. Они нередко являются причиной преждевременного ухода из школы. Дефицит социального признания и общения компенсируется поисками внешкольного круга сверстников, который характеризуется противоправным поведением. Плохие отношения в классе приводят и к другим негативным последствиям.

Неуверенность в себе, потребность привлечь к себе внимание, стремление повысить свою значимость заставляют ребенка лгать. С помощью вранья и утаивания он надеется если не улучшить, то хотя бы не испортить окончательно впечатление о себе. Отвергаемый сверстниками подросток способен на отчаянные поступки: может украсть деньги. Самое страшное, что регулярные издевательства способны спровоцировать попытку самоубийства или покушение на кого-то из преследователей.

Преодоление отчужденности

Разобраться в причинах явления - сделать только первый шаг. Далее начинается работа, в которой должны быть задействованы и дети-жертвы, и их родители, и учителя, и, конечно, весь класс (и преследователи, и равнодушные наблюдатели). Переломить сложившийся стереотип отверженного - задача непростая. Иногда единственным выходом остается перевод ребенка в другой класс и даже другую школу. Естественно, правильнее всего пресекать подобные явления в самом зародыше. Ни учителя, ни психологи, ни родители не должны оставаться в стороне от происходящего. Только совместными усилиями можно изменить ситуацию в классе и научить ребят нормальным формам взаимодействия.

Проблему непопулярных подростков должны решать в первую очередь педагоги, а родители и психологи оказывать им посильную помощь. Бывает, что учителя невольно усугубляют ситуацию изоляции некоторых учеников, сложившуюся в классе. А иногда своим поведением провоцируют появление насмешек.

В подростковом возрасте дети перестают жаловаться на происходящее с ним. Стоит проявлять интерес к делам своего ребенка, но делать это ненавязчиво.

Следующие симптомы могут свидетельствовать о том, что ребенку плохо в классе, его отвергают.

1. неохотно идет в школу и очень рад любой возможности не ходить туда;

2. возвращается из школы подавленным;

3. часто плачет без очевидной причины;

4. никогда не упоминает никого из одноклассников;

5. очень мало говорит о своей школьной жизни;

6. не знает, кому можно позвонить, чтобы узнать уроки, или вообще отказывается звонить кому-либо;

7. одинок: его никто не приглашает в гости, на дни рождения, и он никого не хочет позвать к себе.

Родителям отвергаемого ребенка необходимо:

Быть готовым к сотрудничеству с учителем и психологом;

Проявлять по отношению к обидчикам терпимость и сдержанность;

И самое главное – оказать поддержку своему ребенку.

Работа с проблемой отвержения одних детей другими должна проводиться в нескольких направлениях:

Работа с отвергаемыми детьми (индивидуальная и групповая);

Работа с классом в целом;

Профилактическая работа (взаимодействие с учителями и родителями, проведение опросов и тематических занятий).

Исследовательская часть

В моей исследовательской работе я использовала:

Анкету «Вид отчуждения»

Анкету «Отношение учащихся к подросткам с проблемами в социализации»

Анкету «Взаимодействия между подростками с учетом видовых отличий отчужденных»

Тест «Социометрия»

Метод наблюдения.

Тест «Социометрия», и метод наблюдения помогли выявить отчужденных подростков среди 110 учащихся второго курса МОУ «Шелеховского лицея». Результаты теста «Социометрии» в количественном виде (без указания фамилий) была предоставлена педагогом- психологом.

По результатам Социометрии и наблюдений 11 учащихся составляют категорию отверженных, что составляет 10% от числа обследованных, все они в той или иной мере имеют черты отчужденности.

Для определения и уточнения вида отчуждения им была предложена анкета «Вид отчуждения», составленная на основе таблицы Виктории Пенько.

Среди выявленных подростков с проблемами социализации, определены категории:

Выявлено их соотношение:

-«чужаков» 29% ,

-«изгоев» 28%.

Анкета «Отношение учащихся к подросткам с проблемами в социализации» помогла выявить критерии, по которым учащиеся определяют свое отношение к отчужденным подросткам.

Например, на вопрос, «Какими качествами должен обладать человек, чтобы он был принят коллективом? »

40% подростков ответили – общительностью, открытостью, искренностью.

21% ответили – уверенностью в себе, смелостью.

На вопрос «Как Вы относитесь к человеку, который непохож на большинство окружающих Вас людей в группе?» мы видим, что 40% подростков относятся к исследуемой категории подростков настороженно, негативно, отстраненно с явным пренебрежением, а больше половины относятся с интересом, это положительный факт. Это значит, что можно прогнозировать успешность проводимой работы по социализации подростков с проблемами отчуждения.

Продолжить свою исследовательскую работу мне помогла книга «Дети-изгои» автор, которой Кравцова М. М. Практически в любом классе, любой подростковой группе встречаются подростки, которых не принимают сверстники. С помощью этой книги и таблицы В. Пенько, я смогла более глубоко рассмотреть проблему отчужденности.

Анкета «Взаимодействия между подростками с учетом видовых отличий отчужденных», составленная на основе книги «Дети-изгои» и таблицы, помогла выявить то, что подростки при общение со сверстниками из личных качеств больше всего не приемлют: конфликтность и способность провоцировать конфликтные ситуации.

себялюбие, самовлюбленность, эгоизм.

хвастовство, преувеличение своих возможностей, способностей.

Эти все три места с выбранными личными качествами относятся к отчужденному виду – «эгоист». Это значит, что подростки больше всего не хотят контактировать и взаимодействовать с «эгоистами».

Ничего против не имеют, но и не интересуются сверстники подростками, у которых не совпадают интересы, взгляды убеждения с большинством – это чужаки.

Сверстники так же не интересуются необщительными подростками, т. е. отшельниками. Большинство сверстников отказываются контактировать с подростками, у которых личные качества нечистоплотность, непорядочность. Вид этого подростка – изгой.

Сверстники больше всего не приемлют изгоев с низким умственным развитием. Изгоев с отталкивающими привычками и физическими недостатками опрошенные подростки ставят на второе место после умственного развития. Материальное положение семьи изгоев играет незначительную роль при общении со сверстниками.

На вопрос «Как Вы проявляете свое отношение к сверстникам с явными признаками отчуждения?»

37% подростков ответили - не обращаю внимания, не замечаю, забываю.

33% ответили – что ничего «против» не имею, но и не интересуюсь.

20% ответили - в определенных ситуациях отказываюсь контактировать и взаимодействовать с ним (например, оказываюсь сесть с ним за одну парту, в игре не принимаю в команду).

В ходе исследования было выявлено влияние различные виды отчуждения у подростков на их взаимоотношение со сверстниками. В результате проведенного исследования были сделаны выводы:

Отчужденность формирует различные причины отчуждения;

Наиболее комфортно в коллективе сверстников себя чувствуют «эгоисты» и «отшельники»;

Наиболее нуждающие в психологической поддержке и помощи категории «изгоев» и «чужаков».

Было проведено анкетирование, которое показало, что в каждом классе есть неординарная личность и, что большинство к ней относятся с интересом и чуть меньше – настороженно.

Изучив результаты анкеты «Вид отчуждения», подтвердилось предположение о том, что отчужденные подростки подразделяются на несколько видов: изгои, эгоисты, отверженные и чужаки.

Социометрический тест показал, что к категории «отверженных» относится 10% из числа опрошенных. Из этих 10% отшельники занимают - 29%, «чужаки» - 29% , «изгои» - 28%. Категория «эгоистов» не была определена. Однако по результатам анкетирования выяснился тот факт, что категория «эгоистов» самая неприемлемая в подростковой среде.

Наиболее распространенными проблемами отверженных подростков являются: проблема одиночества, необщительности, изолированности и замкнутости.

Кем вырастут униженные и оскорбленные подростки? Забитыми и неуверенными в себе людьми или, наоборот, защитниками слабых? Одни, пройдя в подростковом возрасте через издевательства и травлю, никогда сами не станут унижать других. А другие, наоборот, будут стремиться отыграться за свои унижения на других (часто выясняется, что те, кто издевается над слабыми, в детстве сами были объектами издевательств).

Только своевременная защита и поддержка со стороны окружающих уберегут личность подростка от негативных последствий травли.

Вовремя определив вид отчуждения и проблемы, с которыми сталкиваются отчужденные подростки, дав нужную, необходимую информацию учителям и родителям можно помочь в воспитании подростков, а также не допустить перехода в крайнюю форму психического отчуждения – аутизм.

Учителя и родители зная, к какому виду отчуждения, относится подросток, помогут ему адаптироваться и найти верный путь в жизни.

Знания о том, что подростки с проблемами в общении, подразделяются на различные виды отчуждения с определенными характеристиками, помогут понять поведение этих детей, создать для них благоприятную обстановку в учебном учреждении, дать рекомендации родителям, помогут сделать окружающий мир для них более ярким и красочным. Сохранив тем самым их психическое и психологическое здоровье.

Работая над созданием коллектива, учителя и воспитатели прежде всего организуют между детьми деловые и личные взаимоотношения. Успех этой работы зависит от того, насколько глубоко педагогические работники знают особенности и возможности каждого ребенка и как учитывают их в работе по формированию детского коллектива.

Личностные и деловые отношения между учащимися вспомогательной школы складываются весьма трудно и медленно. Эти дети недостаточно коммуникабельны, им присущи неадекватность реакций, неспособность глубоко осознать характер своих отношений с окружающими.

Весьма характерным проявлением в поведении детей является неумение понять интересы партнера по общению и, в особенности, соотнести свои конкретные личные интересы с общими интересами коллектива. Зачастую это во многом объясняется не только личностными особенностями, но и тем, что общие интересы коллектива учащимися вспомогательных школ воспринимаются весьма абстрактно.

Детский коллектив складывается с установлением деловых отношений, обусловленных единством целей в совместной деятельности учащихся. Эти отношения А.С. Макаренко называл “ответственной зависимостью” и рассматривал их как наиболее характерные. Без них влияние коллектива на личность невозможно.

В формировании коллектива учащихся школы VIII вида одним из важных фактором является правильная организация учебно-трудовой деятельности. На протяжении всех лет обучения в школе она находится в центре внимания. От успехов или неудач в обучении зависит не только уровень интеллектуального развития. Под влиянием оценки учебной деятельности коллективом, окружающими детьми и взрослыми ребенок переживает чувство радости или огорчения, и это не может не сказываться на воспитании личности. О результатах своего учебного труда ученик вспомогательной школы судит прежде всего по высказываниям педагога, отношению к нему членов коллектива, так как в силу особенностей развития он не в состоянии объективно оценить свои учебные возможности и достижения.

Таким образом, уже с самого начала обучения ребенок чувствует, что его личный учебный труд носит общественный характер, что его успехи небезразличны для его товарищей. Большое значение в развитии личности и коллектива имеет правильная организация взаимопомощи.

В учебном труде это сначала могут быть простейшие формы, такие, как помощь в подготовке рабочего места к уроку тем детям, которые не могут это сделать самостоятельно в силу недостаточной сформированности соответствующих навыков. В такой помощи могут нуждаться расторможенные или недисциплинированные дети.

По мере приобретения детьми определенных знаний и умений наиболее сильных учеников можно привлекать и к оказанию помощи слабо успевающим (проверка записей в дневнике, выполнение письменных заданий, выученного стихотворения). Взаимопомощь может иметь место и в других видах коллективной деятельности – в работе кружков, выполнении различных бытовых заданий, в общественно полезном труде, спортивных соревнованиях.

Большое значение в общении умственно отсталых учащихся имеют их коммуникативные возможности. Зачастую общее недоразвитие речи, бедный словарный запас, дефекты произношения затрудняют общение детей со своими сверстниками и педагогами, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на положении ребенка в коллективе, определяет его негативное отношение к окружающим, формирует отрицательные черты характера.

Одним из главных условий вовлечения ребенка, имеющего речевые нарушения, в активную деятельность, является его участие в работе коллектива, внимательное и терпеливое отношение к нему окружающих.

Дети стремятся к более свободному общению, им интересно дружить не только с одноклассниками, но и с другими детьми. Младших детей интересуют дела старшеклассников, у отдельных старшеклассников проявляется желание помочь маленьким в их делах или в личном плане.

Если жизнь в рамках класса строго регламентирована и заорганизована, детям становятся неинтересны проводимые мероприятия, а это может порождать конфликты, которые педагоги склонны рассматривать как проявление простой недисциплинированности.

Часть детей, которые имеют более глубокое поражение коры головного мозга, не проявляют интересы к окружающему их миру. Коллектив таких детей развивается гораздо медленнее, и его потенциальные возможности остаются нераскрытыми.

Необходимо всячески поощрять свободное общение детей друг с другом, тем самым укрепляя в них чувство товарищества, дружбы, выходящее за рамки только той организационной единицы, к которой ребенок неизбежно принадлежит.

В школе VIII вида имеются разновозрастные детские коллективы, особенно во внеурочное время. В разновозрастном отряде учащиеся попадают в новые условия, вступают в новые отношения. Старшеклассники, помогая маленьким, чувствуют себя более умелыми, более опытными. При этом они стараются быть лучше, что приводит к необходимости “перестраивать” себя. В постоянном общении с младшими более старшие дети удовлетворяют свою потребность быть признанными, значимыми в коллективе. Младшие же ощущают тепло опеки и заботы. В разновозрастном коллективе имеется больше возможностей создать различные варианты отношений ответственной зависимости.

Взаимосвязь и взаимопомощь в разновозрастном коллективе ощущается как необходимость. В нем, по словам А.С.Макаренко, создается “удивительные отношения”, “нежные нюансы” товарищества.

В группе учащихся 1 класса школы VIII вида уже происходит дифференциация на наиболее популярных, предпочитаемых и изолированных. Такое положение ребенка в коллективе напрямую зависит от оценки учителя.

Во 2 классе происходит разделение деловых и личных взаимоотношений.

Ученики 1-3 классов вспомогательной школы часто не понимают своего положения в коллективе, нечетко осознают отношения друг к другу, не могут сказать, почему одни ребята им нравятся, а другие нет.

Одна часть школьников выбирает товарищей ситуативно (по месту жительства и т.д.), другая по их личностным качествам (веселый, честный, смелый).

Отрицательным мотивом выбора учащихся часто становятся черты характера – драчливость, неряшливость, лживость. Предпочтение моральным качествам учеников отдается в тех классах, где лучше поставлена воспитательная работа.

К 4 классу школы VIII вида межличностные отношения приобретают диффузный характер, а именно: в таком коллективе часто вообще нет самых мобильных. Поэтому 4 класс – это переломный этап формирования межличностных отношений учащихся вспомогательной школы.

В 5 классе вновь усиливается избирательное отношение друг к другу. К 4-5 классу учащиеся начинают осознавать и правильно оценивать свое положение в коллективе.

В 5-7 классах более четко появляется разделение коллектива в зависимости от симпатии и антипатии, при этом количество учеников, попавших в группы, занимаемые самые неблагоприятные положения, более многочисленно, чем в массовой школе.

Так как у учащихся школы VIII вида еще не сформировано умение тонко дифференцировать личностные качества своих сверстников, они дают популярные оценки – хороший, плохой.

Учащиеся старших классов более осознают мотив выбора товарища, чем младшие. Они готовы простить своему товарищу физический недостаток, если черты характера привлекательны. В старших классах достижению высокого положения мешают драчливость, лень, грубость и другие негативные качества. Старшеклассники отдают предпочтение мотивам морального порядка. Следовательно, учитель может положительно влиять на формирование личности учащегося через коллектив.